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Die Forscher stellten fest, dass authentische Arbeiten, wie das Architekturprojekt, das von Schülern der Geometrieklasse von Eeva Reeder durchgeführt wurde, höhere Testergebnisse für Schüler erbrachten.

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Die akademische Forschung zeigt die Vorteile der Durchführung von Leistungsbeurteilungen in K-12-Klassenzimmern auf und identifiziert die aktuellen Herausforderungen. Studien zeigen auch, welche Auswirkungen die Technologie sowohl auf das Klassenzimmer als auch auf groß angelegte Bewertungen haben kann und hat. Es folgen Zusammenfassungen einer Stichprobe von Studien zur K-12-Bewertung.

Authentische Arbeit bringt höhere Testergebnisse

Ein dreijähriges Studium des Lehrens und Lernens in mehr als 400 Klassenzimmern der dritten, sechsten und achten Klasse in Chicago ergab, dass Schüler, die Schreib- und Mathematikaufgaben erhielten, die nach authentischerer Arbeit verlangten, bei den zur Beurteilung verwendeten Tests bessere Ergebnisse erzielten Grundfertigkeiten. (Als authentische Arbeit empfanden die Forscher Aufgaben, bei denen die Schülerinnen und Schüler "Probleme formulieren, ihr Wissen und ihre Erfahrungen auf neue Weise organisieren, um sie zu lösen, ihre Ideen mit anderen Schülern zu testen und sich mit ausführlichen Aussagen auszudrücken, sowohl mündlich als auch in Schreiben.")

Laut dem Bericht "Authentische intellektuelle Arbeit und standardisierte Tests: Konflikt oder Koexistenz", der vom Consortium on Chicago School Research veröffentlicht wurde, haben Schüler, deren Lehrer routinemäßig "authentische intellektuelle Aufgaben" vergeben, ihre Punktzahl beim Iowa Test of Basic Skills (a weit verbreiteter standardisierter Test) um 20 Prozent mehr als die landesweite durchschnittliche Punktezunahme.

Die Forscher identifizierten eine "konsistente, positive Beziehung zwischen der Exposition der Schüler gegenüber hochqualifizierten intellektuellen Aufgaben und den Lerngewinnen der Schüler im Test - auch nach Kontrolle der Unterschiede zwischen Rasse, sozioökonomischer Klasse, Geschlecht und früheren Leistungen in den Klassenräumen". Eine authentischere Arbeit, so die Verfasser des Berichts, kommt sowohl leistungsschwachen als auch leistungsstärkeren Studenten zugute. Indem sie die Schüler dazu herausfordern, Konzepte und Ideen auf einer tiefen Ebene zu erforschen, helfen authentische Aufgaben den Schülern dabei, sich Informationen anzueignen, und ermöglichen es ihnen, dieses Wissen und Verständnis bei konventionellen Tests anzuwenden.

Anpassung der Tests an die Fähigkeiten der Schüler

Die Autoren eines RAND-Berichts mit dem Titel "Verwenden von webbasierten Tests für umfangreiche Bewertungen" identifizieren mehrere wichtige Vorteile, wenn die Schüler standardisierte Tests über das Web durchführen. (Laden Sie ein PDF des Berichts herunter.) Zu diesen Vorteilen gehören eine größere Flexibilität zu geringeren Kosten als beim herkömmlichen Testen, ein schnelleres Feedback für Schüler, Eltern und Lehrer in Bezug auf die Schülerleistung (die Testergebnisse stehen in der Regel erst Monate nach Durchführung standardisierter Tests zur Verfügung ) und erhebliche Zeitersparnis gegenüber herkömmlichen Methoden.

Gegenwärtig werden mehrere groß angelegte Tests am Computer durchgeführt, darunter die Prüfung zur Erteilung von medizinischen Befähigungsnachweisen, die Abschlussprüfung (GRE) und die Zulassungsprüfung für das Absolventenmanagement (GMAT). Bisher ist die Verwendung computergestützter standardisierter Tests in K-12-Schulen jedoch begrenzt.

Einer der wichtigsten Vorteile bei der Automatisierung standardisierter Testdurchführungen besteht laut den Autoren in der Möglichkeit, Tests für jeden Schüler anhand seiner Antworten auf Fragen anzupassen. Schüler, die anfängliche (relativ einfache) Fragen richtig beantworten, würden schnell zu komplexeren Fragen übergehen. Diese computergestützten adaptiven Testsysteme (CATS) könnten die Testdauer verkürzen, da die Schüler nicht mehr alle Fragen zu einem Test beantworten müssen. Fragen, schlagen die Autoren vor, könnten auf einem zentralen Schulbezirks-Server gespeichert und dann auf Anforderung von den Schulen heruntergeladen werden. Die Tests könnten daher nach Bedarf und nicht zu einem bestimmten Zeitpunkt im Jahr durchgeführt werden.

Da die Testergebnisse fast augenblicklich tabellarisch erfasst werden können, können die Lehrer die Ergebnisse nutzen, um ihre Unterrichtsstrategien für einzelne Schüler zu beeinflussen und zu informieren. Dies ist eine deutliche Verbesserung gegenüber dem aktuellen Szenario, in dem die Schüler häufig zur nächsten Klasse übergegangen sind, bevor die Testergebnisse zur Verfügung gestellt werden . Die Forscher untersuchen derzeit die Verwendung von CATS als Mittel zur Erweiterung der Tests selbst, einschließlich "konstruierter Antwortelemente, bei denen die Schüler ihre Antworten vorlegen müssen, anstatt sie nur auszuwählen".

Trotz des Versprechens von CATS identifizieren die Verfasser des Berichts mehrere wichtige Probleme, die weiterer Forschung bedürfen. Dazu gehören eine Analyse möglicher Fehler oder unerwarteter Konsequenzen im Zusammenhang mit computergesteuerten Tests und die Möglichkeit, dass Schüler vorsätzlich frühe (und einfache) Fragen falsch beantworten und ihre Antworten später ändern, nachdem das System bereits einen Fehler gemeldet hat relativ einfache Batterie von Fragen. Die Autoren werfen auch technische Fragen zur Größe und Verfügbarkeit von Fragen in der Testbank und zum Zugang der Schulen zur Technologie auf.

Das Medium ist wichtig

Forscher des Boston College für das Studium von Tests, Evaluierung und Bildungspolitik stellten fest, dass Schreibtests mit Papier und Bleistift die Fähigkeiten von Mittelschülern, die daran gewöhnt waren, den größten Teil ihres Schreibens am Computer zu schreiben, nicht genau maßen. Ihre Ergebnisse werden im Bericht "Testen des Schreibens auf Computern: Ein Experiment zum Vergleich der Schülerleistung bei Tests, die über Computer und mit Papier und Bleistift durchgeführt wurden" detailliert beschrieben.

Nachdem die Lehrkräfte der Advanced Learning Laboratory School einen störenden Rückgang der Schreibfähigkeiten bei Schülern der Mittelstufe (6., 7. und 8. Klasse) festgestellt hatten, suchten sie die Unterstützung von Forschern, um festzustellen, wie sich dies auswirkt. Falls vorhanden, kann das Testformat die Leistung der Schüler beeinträchtigen. Im Frühjahr 1995 verglichen die Forscher die Testergebnisse zweier Studentengruppen. Eine Gruppe absolvierte Papier- und Bleistifttests. Eine zweite Gruppe nahm computergesteuerte Versionen ausgewählter Testkomponenten. Alle Schüler verwendeten den Computer häufig zum Schreiben und Präsentieren von Projekten.

Die Ergebnisse sind faszinierend und werfen Fragen auf, ob die vorhandenen Testmethoden für Aufsätze und Fragen mit erweiterten Antworten angemessen sind, da die Schüler vermehrt Computer für die Komposition einsetzen. Schüler, die die schriftliche Beurteilung am Computer durchführten, schrieben in der Regel fast doppelt so viel und waren eher geneigt, ihre Antworten in mehr Absätze zu unterteilen. Testteilnehmer, die Computer benutzen, schnitten auch bei den offenen Komponenten des Tests erheblich besser ab als ihre Kollegen aus Papier und Bleistift.

"Dies legt nahe, dass wir bei Rückschlüssen auf die Fähigkeiten der Schüler, die auf handschriftlichen Tests mit Papier und Bleistift basieren, große Vorsicht walten lassen sollten, da die Schüler mit dem Schreiben über Computer vertrauter werden", bemerken die Autoren der Studie.

Portfolios: Zur Beurteilung und Unterweisung

Forscher von RAND, die das erste Jahr der Durchführung von Portfolio Assessments in Vermont für Schüler der vierten und achten Klasse untersuchten, stellten fest, dass die Entwicklung von Portfolios (die von Schülern mit Beiträgen von Klassenlehrern ausgewählt wurden) mehrere positive Bildungsergebnisse hatte: Schüler und Lehrer waren begeisterter und besaßen In einer positiveren Einstellung zum Lernen widmeten die Lehrer der Problemlösung und Kommunikation "wesentlich mehr Aufmerksamkeit" (zwei Bereiche, die durch Portfolios repräsentiert werden), die Schüler verbrachten mehr Zeit in kleinen Gruppen oder zu zweit, und die Lehrer waren der Meinung, dass die Portfolios ihnen eine neue Perspektive boten Studentenarbeit. Ihre Arbeit ist in dem Bericht "Können Portfolios die Leistung von Schülern beurteilen und den Unterricht beeinflussen? Die Vermont-Erfahrung von 1991-92" zusammengefasst. (Laden Sie ein PDF des Berichts herunter.)

Neben den zahlreichen Vorteilen, die die Verwendung von Portfolios für die Bewertung und Anleitung bietet, identifizieren die Forscher auch einige wichtige Fragen und Probleme, die angegangen werden müssen. Obwohl alle Lehrkräfte an Workshops zur Erstellung und Bewertung von Portfolios teilgenommen haben, wiesen Befragungen von Lehrkräften und die Analyse der Portfolios sowie die dazugehörigen Bewertungen auf erhebliche Verwirrung und Unstimmigkeiten bei der Umsetzung der Portfolios hin. Einige Lehrer erlaubten zum Beispiel den Schülern, ihre Arbeit zu überarbeiten, bevor sie in ihr Portfolio aufgenommen wurde. andere nicht. Die Art der Arbeit, die in einem Schülerportfolio enthalten ist, variierte ebenfalls erheblich von einer Klasse zur nächsten. Schließlich war die Zuverlässigkeit der Bewerter sehr gering.

Dem Bericht zufolge "war der Prozentsatz der Fälle, in denen sich die Bewerter auf eine Punktzahl verständigten, im Allgemeinen nicht viel höher als zufällig erwartet." Die Forscher äußerten sich "gemäßigt optimistisch" über die Rolle, die Portfolios in einem landesweiten Bewertungssystem spielen können. Sie stellen fest, dass eine Standardisierung der Schülerportfolios (dh eine umfassendere Anleitung zur Art der einzubeziehenden Arbeit) die Vergleiche zwischen Schulen und Bezirken verbessern würde, jedoch die Verwendung der Portfolios als Lehr- und Lerninstrument behindern könnte.

Der Zugang zu Technologie ist ein - aber nicht der einzige - Faktor für Leistungszuwächse

Forscher des Zentrums für Kinder und Technologie, die Leistungszuwächse (gemessen anhand der Leistung anhand standardisierter Tests) von Schülern der Mittelstufe in Union City, New Jersey, untersuchten, stellten fest, dass der umfassende Zugang zu und die Nutzung von Technologie ein Faktor für die Leistungszuwächse der Schüler waren. Ihre Ergebnisse sind im Bericht "The Union City Story: Bildungsreform und Technologie - Leistung der Schüler bei standardisierten Tests" dokumentiert.