Gehirn gestütztes lernen

Exekutivfunktion, künstlerische Integration und freudiges Lernen | Edutopia

Exekutivfunktion, künstlerische Integration und freudiges Lernen | Edutopia
Anonim
Dieser Beitrag ist Teil einer Serie zum Thema Executive Function. Hier werde ich die Künste und die Neurowissenschaften des freudigen Lernens behandeln.

Vielversprechende Starts

Das Gehirn von Kindern muss sich Erinnerungsassoziationen aneignen, die die Freude am Lernen verbinden. Die kreative Kunst kann diese Verbindung herstellen, indem sie mit den Freuden kreativer Erlebnisse in der frühen Kindheit in Verbindung gebracht wird.

Wenn die Schüler wissen, dass sie die Möglichkeit haben, künstlerische, kinästhetische oder manipulative Erfahrungen im Verlauf des Lernens zu nutzen, und im Rahmen ihrer Lernbewertungen, wird ihr Optimismus erneuert. Von Anfang an zu wissen, dass sie ihr Lernen durch visuelle, musikalische oder Bewegungsäußerungen darstellen (idealerweise mit einem Medium ihrer Wahl), ist eine Impfung gegen Langeweile und geringen Aufwand.

Wenn das Gehirn Gründe hat, damit zu rechnen, dass bald etwas vorher Lustvolles passiert, beispielsweise wenn eine kreative Aktivität Teil des neuen Lernens ist, führt diese Erwartung zu einer erhöhten Freisetzung des Neurotransmitters Dopamin, was die Lust steigert und Stress reduziert. Wenn die Schüler vor der Einführung von neuem Material die Erwartung von Vergnügen haben, kann die Freisetzung dieses vorwegnehmenden Dopamins die Schüler aus dem Griff des selbst vorhergesagten Versagens befreien.

Behoben: Mindset to Growth Mindset

Kunst, Schreiben und andere kreative Darstellungen, die im gesamten Lehrplan verankert sind, können die Freude der Kinder wieder aufleben lassen, die die Schüler beim Lernen, Entdecken und Schaffen empfanden. Diese Möglichkeiten erhöhen das Interesse, die Motivation, die aktive Teilnahme und den Aufwand für alle Lernenden, da ihnen die Aussage entzogen wird, dass die Intelligenz und die Potenziale der Lernenden durch standardisierte Testergebnisse für Mathematik und Sprachkunst definiert werden.

Durch die Arbeit von Carol Dweck und anderen haben wir eine feste Denkweise der Überzeugungen verbunden, die Studenten oft erlangen, wenn ihre Bemühungen um Erfolg wiederholt scheitern. Schüler mit fester Einstellung können die Motivation verlieren und ihren Aufwand reduzieren, da sie glauben, dass ihre Intelligenz und Fähigkeiten vorbestimmt, begrenzt und unveränderlich sind und daher der Aufwand erfolglos ist.

Das Einbetten der Künste in Unterricht und Bewertung kann diese Schüler von den Überzeugungen einer festen Einstellung zu denen einer Wachstumshaltung verändern. In der Tat können sie mit Mühe, Übung und neu erkannten Fähigkeiten ihre Lernfähigkeit transformieren und ihren akademischen Erfolg steigern.

Lernen, das die Künste, die Bewegung oder die körperliche Handlung einbezieht, bietet den Schülern die Möglichkeit, ihre akademischen Fächer mit Talenten und Fähigkeiten zu beschäftigen, die sie bisher nicht als relevant für ihre schulischen und kognitiven Potenziale erkannt haben. Die Darstellung des Lernens durch kreative Künste verringert auch die Fehlerangst, indem die Erwartungen an eine einzelne richtige Antwort oder ein Produkt beseitigt werden. Wenn die Schüler die Wahl haben, das Lernen durch Zeichnen, Computerkunst, Sketchen, Schreiben von Skripten, Rap und Liedern zu üben, anzuwenden und zu demonstrieren, kann das Gehirn aus der Denkweise niedriger Erfolgserwartungen entlassen werden. Wenn das Selbstvertrauen durch die Künste wächst, ist es möglicherweise das erste Mal, dass einige Studenten in bestimmten akademischen Fächern Erfolge erzielen.

Die Künste können verwendet werden, um frustrierte Schüler wieder zu motivieren oder das konzeptionelle Lernen für gelangweilte Schüler zu bereichern, die die Informationen bereits beherrschen. In diesen Fällen sollten künstlerische Aktivitäten jedoch authentisch und sinnvoll sein. Sie sollten von den Schülern nicht als "Zusatzfussel" zu akademischen Fächern wahrgenommen werden. In der Tat muss die Echtheit der Eingliederung für sie offensichtlich sein, wenn sie an ihren höchsten Potenzialen teilnehmen und aus ihren Errungenschaften Vertrauen und Kompetenz gewinnen wollen.

Sofortige Befriedigung oder Bemühung um Ziele

Eine der wichtigsten exekutiven Funktionen, die sich in den präfrontalen Kortexen der Schüler entwickeln, ist die Fähigkeit, die sofortige Befriedigung zu verzögern und sich für Ziele einzusetzen, die nicht unmittelbar sind. Dies ist eine Gewohnheit des Geistes, die erfolgreiche Erwachsene in herausfordernden Zeiten unterstützt und ihnen die Ausdauer gibt, positive Veränderungen zu bewirken, selbst wenn die ersten Reaktionen nicht begeistert sind.

Diese exekutiven Funktionen können nicht de novo entstehen, wenn die Schüler die Schule verlassen. Während ihre neuronalen Netze für Beurteilung, Priorisierung und Zielverfolgung die höchste Reifungsrate zwischen 5 und 25 Jahren aufweisen, benötigen die Schüler Erfahrungen, die die Anstrengungen zum Fortschritt in Beziehung setzen. Sie benötigen positive Lernerfahrungen, Bewertungen und Feedbackerfahrungen, um zu verstehen, dass ihre Planung, Priorisierung und anhaltende Anstrengung, auch wenn Freude oder Erfolg nicht unmittelbar bevorstehen, langfristige und starke Zufriedenheit bringen kann.

Durch authentische Einbettung der Künste können Sie die Schüler anleiten, die Zusammenhänge zwischen ihren Bemühungen und den im Laufe der Zeit erzielten Erfolgen zu erkennen. Wenn diese positiven Lern- und Bewertungserfahrungen anhalten und die Schüler beginnen, Vertrauen aufzubauen, werden sie sich auch dann anstrengen, wenn das Vergnügen nicht augenblicklich ist. Dies fängt an, ihre Denkgewohnheiten dahingehend auszubauen, dass sie Wert in der Praxis, Überprüfung und Anwendung des Lernens selbst der herausforderndsten oder "langweiligsten" Grundlagen in Bezug auf Ziele erkennen, die sie sich außerhalb des Klassenzimmers vorstellen.

Sie können die Auswirkungen Ihrer Bemühungen erkennen, wenn Sie feststellen, dass die Schüler mehr Anstrengungen unternehmen, erfolgreich zusammenarbeiten, Fragen stellen, die Arbeit überarbeiten und das grundlegende Wissen überprüfen, da sie erkennen, wie diese dazu beitragen können, das zu erreichen, was sie jetzt als erreichbare und wünschenswerte Ziele wahrnehmen.

Die Künste und die Neurowissenschaften des freudigen Lernens

Die Künste fördern auch symbolisches / konzeptuelles Denken und innovative Fähigkeiten. Die Integration der Künste korreliert mit der zunehmenden Aufmerksamkeit der Schüler, nicht nur während der Teilnahme an kunstbezogenen Aktivitäten, sondern auch mit einer erhöhten Aufmerksamkeitsspanne im Allgemeinen und einem verbesserten kritischen Denken (Posner und Patoine, 2009; Uptis und Smithrim, 2003).

Mit den Künsten im Bild können Klassenzimmer die sicheren Zufluchtsorte sein, in denen emotionaler Komfort und Vergnügen Begleiter für den Wissenserwerb sind. Die Schülerinnen und Schüler werden emotional belastbarer, wenn sie effizienter und auf einem höheren Erkenntnisniveau lernen.

Es wird mehr Zeit und Studienzeit benötigen, um die Interventionen in Forschung und Lehre direkter aufeinander abzustimmen. Die gute Nachricht ist jedoch, dass die vorläufige neurowissenschaftliche Forschung die Erfahrung in der symbolischen Darstellung des akademischen Lernens mit der neuronalen Aktivität korreliert, die das Gehirn bei der Verarbeitung von Informationen unter Verwendung höchster Erkenntnisformen, kreativer Problemlösung, kritischer Analyse und Innovation beobachtet.

Anmerkungen

Posner, M. & Patoine, B. (2009). Wie Kunsttraining Aufmerksamkeit und Kognition verbessert. Die Dana Foundation.

Talmi, D., Anderson, AK., Riggs, L., Caplan, JB., Moscovitch, M. (2008). "Sofortige Gedächtnisfolgen der Wirkung von Emotionen auf die Aufmerksamkeit auf Bilder", so Learn. Mem. 15, 172 & ndash; 182.

Uptis, R. & Smithrim, K. (2003). Lernen durch die Arts National Assessment.