Anonim

Wie wäre es mit meinem Sohn, der letztes Jahr als Fünfjähriger in die erste Klasse eingetreten ist, nicht weil ich ein verrückter, leistungsorientierter Elternteil bin, sondern weil wir gerade von New York nach Massachusetts gezogen sind, was das Cutoff-Alter anders definiert? Wir dachten, ihn in seine Altersgruppe einzubeziehen, aber der Bezirk sah, dass er in der ersten Klasse besser abschneiden würde (er testete tatsächlich in der Vergangenheit die zweite), und seine neue Lehrerin führte ihr Alphabetisierungsprogramm mithilfe flexibler Gruppierungen durch, damit alle Kinder kontinuierlich arbeiten konnten übertreffen, wie angemessen war.

Es gibt auch Kinder, über die wir recherchieren und diskutieren, indem wir ihre Herausforderungen und Chancen statistisch messen. Dies sind Schüler aus ländlichen Gebieten, aus der Innenstadt, aus Ländern mit niedrigem Bildungsniveau, aus ELL-Ländern und aus ethnischen Minderheiten, die sich aus einer Vielzahl von Gründen weiterhin im unteren Bereich der Leistungsskalen bewegen, die von Schulen und der amerikanischen Gesellschaft verwendet werden.

Oder die unglaublich erfolgreiche, gut gemeinte und leistungsstarke Fakultätsabteilung, die mit sich ändernden Studentenbedürfnissen, vorgeschriebenen Lehrplananpassungen aus dem Common Core und dem gesellschaftlichen Ruf konfrontiert ist, Technologie aus einer Vielzahl von Gründen wirksam einzusetzen. Sollten sie das Programm beibehalten, das sie immer benutzt haben, weil es für so viele so erfolgreich war?

Dies sind nur Beispiele, aber was haben sie gemeinsam? Das Bedürfnis zu wachsen. Bitte beachten Sie, dass ich nicht gesagt habe, dass ein vordefiniertes Ziel erreicht oder ein bestimmtes Programm übernommen werden muss. Ich glaube einfach, dass alle Menschen, insbesondere im Kontext der Bildung, Lernende sind, die Raum für Verbesserungen bieten.

Paradigma vs. Pädagogik

Anfang des 19. Jahrhunderts forderte Henry Longfellow die Leser auf, "zu handeln, dass wir uns morgen weiter als heute befinden" und ein Thema zu definieren, das parallel zu Carol Dwecks Meilenstein-Veröffentlichung von 2007, Mindset, verläuft . Beide Werke fordern ihre Leser auf, keine bestimmten Ziele zu erreichen, auf einem bestimmten Niveau aufzutreten oder sich auf eine bestimmte Art und Weise zu verhalten - sie leiten einfach, brillant und einfühlsam jeden Menschen an, an seine eigenen Fähigkeiten zu glauben - und an die Fähigkeiten von anderen - um besser zu sein . Ganz im Sinne von "Zen" oder Ganzheitlichkeit fordern uns Longfellow und Dweck auf, zu lieben, wer wir gerade sind, und über das hinauszuwachsen, was wir heute erreicht haben. Mehr als in jedem anderen Bereich muss sich die Bildungswelt dieser Richtlinie anschließen.

Ich bin ein begeisterter Fan der Arbeit von Angela Duckworth, Carol Dweck und den vielen anderen, die darüber nachdenken und darauf aufbauen. Wenn wir nicht glauben, dass es nicht nur in unserer Natur liegt, sich zu verbessern, sondern auch in unserer Kontrolle, werden wir gelähmt. Wir müssen auch erkennen, dass Wachstum, Veränderung und Fortschritt Geduld und harte Arbeit erfordern. Wir können diesem Mix die Idee der Ausfallsicherheit hinzufügen, da Kampf und völliges Versagen integrale Bestandteile dieser Prozesse sind.

Das Problem, das ich sehe - und das bin ich keineswegs allein -, ist, dass Wachstumssinn, Körnigkeit und Belastbarkeit nicht als Paradigmen verfochten werden, die alle Menschen zu dem führen, was als nächstes auf ihrem Weg ist, sondern als pädagogisch Methoden für Klassen, Schulen und Bezirke, die mit Schülern besiedelt sind, die die von uns verwendeten Messwerte nicht erreichen. Dieser Glaube ist in zweierlei Hinsicht problematisch.

Erstens können diejenigen, die Wachstumsphilosophie als Pädagogik verwenden, das Leben und die Erfahrungen der Schüler nicht würdigen, die in ihrem häuslichen Leben oft viel Mut und Ausdauer zeigen, und erst recht nicht, wenn sie es in der Schule schaffen, wenn sie als erfolglos gelten . Wenn überhaupt, dann sind es tatsächlich die Schüler, die durch unsere Klassen, Schulen und Prüfungen rollen und nicht verstehen, was es heißt, mit Widrigkeiten umzugehen, und die in Resilienz geschult werden müssen.

Das zweite Problem ist, dass wir, obwohl es Beispiele für Wachstum als geschätzten Erfolgsindikator gibt, zu oft immer noch eine eingeschränkte Sicht der Leistung als Maßstab für den Erfolg verwenden. Ich unterstütze das Common Core-Bewertungssystem und das neu eingeführte Bewertungssystem für Pädagogen. Ich glaube an den Wert starker Ergebnisse, die hohe Erwartungen repräsentieren, aber ich weiß, dass wir uns darauf einstellen, zu scheitern, wenn wir die Prozesse auf dem Weg nicht beklatschen - die Anstrengungen einiger Menschen werden abgewertet, weil sie es nicht sind Erreichen der definierten Ziele in der vorgegebenen Zeit. Es bedeutet auch, dass andere auslaufen dürfen, nur weil sie bereits die "Klassenstufe" erreicht haben, wie auch immer diese definiert sind, und unabhängig davon, ob diese tatsächlich etwas darstellen, was aufgrund der Schule erreicht wurde.

5 Wachstumspraktiken

Richard DuFour und Robert Eaker haben in ihrem bahnbrechenden Buch " Professionelle Lerngemeinschaften bei der Arbeit" deutlich darauf hingewiesen, dass Veränderungsinitiativen "eher eine Aufgabe als einen laufenden Prozess darstellen. Wenn wir unsere Schulen, unsere Arbeit und die Ausbildung unserer Schüler wirklich verbessern wollen, können wir dies tun, indem wir - für alle - eine neue Denkweise annehmen, die Folgendes umfasst:

  1. Demütig genug zu sein, um zu akzeptieren, dass es Dinge an uns und unseren Praktiken gibt, die sich verbessern können
  2. Werden Sie Teil eines professionellen Teams, das konstruktive Kritik anstelle von Kritik schätzt
  3. Rückschläge als prägende Kämpfe innerhalb des Lernprozesses statt summativer Misserfolge behandeln
  4. Erkennen der restriktiven Rolle, die Zeitleisten bei der Erreichung hoher Standards spielen können, und Verwenden grundlegender Philosophien wie Universal Design for Learning (UDL), um Systeme so abzubilden, dass das Wachstum aller unterstützt wird
  5. Erstellen Sie jederzeit flexible Gruppierungen, damit niemand in einem Kurs oder einer bestimmten Art von Arbeit gefangen ist.