Anonim

In der Regel sind es die am stärksten gefährdeten Schüler, die systematisch an außerschulischen Programmen teilnehmen. Es ist daher unwahrscheinlich, dass die SECD nach der Schule die gesamte Schulbevölkerung erreicht. Aber was ist mit den Kindern, die in größter Not sind? Sie haben möglicherweise die Möglichkeit, sich ein- oder zweimal pro Woche ein SECD-Programm zukommen zu lassen, was ansonsten am regulären Schultag eher unwahrscheinlich wäre.

Dies ist die klassische Wahl zwischen Änderungen erster und zweiter Ordnung. SECD-orientierte Schulmitarbeiter sind oft so begeistert, dass sie jede SECD systematisch abliefern können, dass sie die Gelegenheit nach der Schule nutzen. Es ist jedoch wichtig, sich über den Mechanismus der Veränderung im Zusammenhang mit SECD-Programmen, die nur nach der Schule stattfinden, im Klaren zu sein. Im Wesentlichen ist das Modell, dass, wenn diese Kinder trotz SECD weiter kämpfen, entweder ein ineffektives Programm oder Kinder, die nicht lernen können oder wollen, daran schuld sind. Aber die wahren Gründe für das Scheitern sind anders.

Ergebnisse

Nach unseren Erfahrungen im Rutgers Social-Emotional Learning Lab müssen die Bemühungen des SECD letztendlich dazu beitragen, dass die Empfänger enger mit ihrem schulischen Umfeld verbunden werden. Es ist wichtig, die Kontinuität zwischen dem außerschulischen Programm und der Schulkultur und dem Kontext zu gewährleisten, um eine kohärente ökologische Verbindung für die Schüler zu schaffen.

Es muss eine systematische Methode geben, mit der die Schülerinnen und Schüler das, was sie nach der Schule lernen, über ihre Beziehungen und ihre akademischen Ergebnisse auf individueller Ebene in schulischen Erfolg umsetzen können.

In der Regel werden außerschulische Programme von den schulischen Lehrplänen getrennt, häufig von Personen, die für die Kinder, mit denen sie während des regulären Schultages arbeiten, nicht anwesend und auffällig sind. Die Fähigkeiten, die die Schüler nach der Schule erlernen, werden häufig nicht erlangt oder verstärkt, und die Sprache der Kompetenzentwicklung ist häufig nicht Teil der gemeinsamen Sprache der Schulen.

Curriculum Inclusion

Hingegen weisen außerschulische Programme zur schulischen Bereicherung in der Regel eine explizite Kontinuität und Verknüpfung mit dem schulischen Lehrplan auf. Ein neuer, wichtiger Artikel fasst die Situation gut zusammen:

Um schulbasierte Ansätze skalieren zu können, müssen sie integraler Bestandteil des täglichen Lebens von Kindern werden. Dies setzt voraus, dass die Lehrer an vorderster Front eingreifen. *