Anonim
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Seite an Seite arbeiten die siebenjährigen Anna und Frances intensiv an einem Storyboard, in dem sie ein Buch zeichnen:

Anna: Wie werden wir es nennen?

Frances: Wie wäre es mit dem Mean Girls Club ? Schau, ich kann sie mit bösen Gesichtern zeichnen.

Anna: Warum sind sie gemein?

Frances: Ich weiß es nicht. Vielleicht war jemand gemein zu ihnen.

Anna: Lass sie nett sein - zuerst gemein, dann nett.

Frances: Was wird dann mit dem Club passieren?

Anna: Es wird der Nice Girls Club sein. Schau mal, auf der Titelseite können wir eine Linie durch den Mittelwert setzen und schön darüber schreiben!

In diesem Moment drückt ihre Lehrerin, Frau Geni, den Lichtschalter und signalisiert, dass es Zeit für die Schüler ist, ihre Schreibprojekte abzuschließen und sich in einer großen Gruppe zu versammeln. Frances und Anna, die wissen, dass sie ihr Projekt morgen abholen können, kleben ihre Notizen und Skizzen an das Storyboard und stellen es in das Regal.

Anna, Frances und die anderen Zweitklässler in Mrs. Genis Klassenzimmer in Evanston, Illinois, lernen nicht nur Lesen und Schreiben, sondern auch die wesentlichen Fähigkeiten für den Erfolg im einundzwanzigsten Jahrhundert: Zusammenarbeit, kritisches Denken, Problemlösung, Kreativität, und Innovation.

Was früher als "Soft Skills" am Arbeitsplatz bezeichnet wurde, ist heute ein wesentlicher Faktor für den Erfolg des Unternehmens und des einzelnen Arbeitnehmers: Teamarbeit, Übernahme der Verantwortung für einen Teil eines größeren Projekts, Zukunftsplanung und Fertigstellung des Projekts plan - das sind die Zahnräder, die ihr persönliches und berufliches Leben bestimmen. Alle beinhalten kooperatives Lernen.

Beim kooperativen Lernen werden die Schüler in kleinen Gruppen organisiert und der Lehrer gibt ein gemeinsames Ziel vor.

Während des Auftrags arbeiten die Kinder für einen gemeinsamen Nutzen zusammen und stellen fest, dass alle Mitglieder dieses Ziel und die Belohnungen für das Erreichen dieses Ziels teilen. Kooperatives Lernen geht Hand in Hand mit sozialem und emotionalem Lernen (SEL). Kurz gesagt, die beiden Ansätze tragen zur Entwicklung einer Reihe von Fähigkeiten bei, einschließlich

  • Selbsterkenntnis: Gefühle erkennen und Interessen, Stärken und Schwächen erkennen.
  • Selbstmanagement: Umgang mit Gefühlen und Verhalten, um Impulse zu kontrollieren und wichtige persönliche und akademische Ziele zu erreichen.
  • soziales Bewusstsein: Verständnis für die Bedürfnisse und Gefühle anderer, wobei Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Einzelpersonen und Gruppen gewürdigt werden.
  • Beziehungsfähigkeiten: Aufrechterhaltung positiver Beziehungen zu anderen.
  • Verantwortungsvolle Entscheidungsfindung: Gute Entscheidungen treffen und einen Beitrag zur eigenen Schule, Gemeinde und Welt leisten.

Studien zu kooperativen Lernstrategien berichten regelmäßig über eine Zunahme des Engagements und der aktiven Teilnahme am Lernprozess, was wiederum die Motivation der Schüler, die Arbeitszeit und die Verweildauer erhöht und das kognitive Denken und die Fähigkeit verbessert, aus der Perspektive anderer zu sehen.

Einige Lehrer fühlen sich mit kooperativem Lernen unwohl, da sie eher eine unterstützende als eine direkte unterrichtende Rolle einnehmen müssen. Und die Schüler beschweren sich gelegentlich darüber, dass sie nicht mit Freunden arbeiten können oder dass sie ungerecht beurteilt werden, weil ein Schüler im Paar oder in der Gruppe seinen Beitrag nicht leistet.

Wie lassen wir kooperatives Lernen funktionieren?

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Die Professoren David W. Johnson und Roger T. Johnson, Mitdirektoren des Cooperative Learning Center der University of Minnesota, und Autoren von mehr als 400 Forschungsartikeln und Buchkapiteln sowie 40 Büchern über kooperatives Lernen, sind international führend in der Erforschung des Themas. In einer Forschungssynthese aus 550 experimentellen Studien zum kooperativen Lernen identifizierten sie wesentliche Elemente eines effektiven kooperativen Lernens. Einer dieser Faktoren ist, wie die Gruppen zusammengesetzt sind: Wie bringen Sie Fähigkeiten und Rollen in Einklang? Entwicklungsstärken und Bedürfnisse? Geschlecht und ethnische Zugehörigkeit? Wie lange sollte eine Gruppe zusammenbleiben? Was ist die richtige Nummer? Wer wird der Gruppenleiter sein? Erfahrene Klassenlehrer berücksichtigen all diese Aspekte, wenn sie einzelne Kinder für kooperative Lerngruppen auswählen und vorbereiten. (Siehe "Kooperative Bildung: Damit es funktioniert.")

Ein wichtiger Punkt: Gruppen können fließend sein und im Verhältnis zu den Unterrichtszielen größer oder kleiner werden. Zum Beispiel sind Anna und Frances während eines zweiwöchigen Zeitraums ein Schreibteam, aber sie trennen sich für ein späteres wissenschaftliches Projekt. Positionen innerhalb der Gruppe können sich ebenfalls ändern.

Mary Tavegia, Schulleiterin an der Cossitt Avenue School in LaGrange, Illinois, betont die Notwendigkeit, Schüler und Rollen in Einklang zu bringen: "Der Lehrer muss sich die Frage stellen: Was erwarten wir entwicklungsbedingt von Kindern in diesem Alter? Was kann ich von diesem bestimmten Kind erwarten? ? Du nimmst keinen Studenten, der Probleme mit der Kommunikation hat, und bringst ihn zum Scheitern, indem du ihn von Anfang an zum Diskussionsleiter der Gruppe machst. "

Johnson und Johnson sagen, dass die Lehrer die Regeln und Verfahren für das Arbeiten in einer Gruppe schnell festlegen müssen. Sie weisen darauf hin, wie wichtig es ist, dass jede Person ihre Kollegen in ihren Rollen unterstützt und ermutigt, damit sie gemeinsam etwas erreichen können, das niemand für sich allein tun kann. Die Lehrkräfte sollten die Aufgabe auch so strukturieren, dass der Beitrag jedes Schülers für das Ganze wichtig ist und jeder die Möglichkeit hat, den Erfolg des anderen zu fördern, indem er die Bemühungen des anderen unterstützt, ermutigt und lobt. Niemand kann auf kooperatives Lernen verzichten.

Nach der Gruppenarbeit sollte eine Nachbesprechung und Diskussion stattfinden. Die Schüler können dann darüber nachdenken, ob die Ziele ihrer Gruppe erreicht wurden, ob sie sich während der Gruppenarbeit verstanden haben und welche anderen Strategien sie beim nächsten Mal anwenden würden. Durch diesen Prozess lernen die Schüler zu verstehen, dass der Erfolg ihrer Gruppe und damit ihr individueller Erfolg von der vollen Teilnahme jeder Person abhängt. Die Nachbesprechung ist auch für den Lehrer eine Anleitung, die nützliche Rückmeldungen für die Gestaltung des nächsten kooperativen Lernprojekts liefert.

Tavegia betont auch, dass kooperatives Lernen als "Lehr- und Lernmöglichkeit, nicht als Bewertungsmöglichkeit" gesehen werden sollte. Sie fügt hinzu, dass diese Perspektive die Sorge beseitigt, dass kooperatives Lernen "unfair ist, weil möglicherweise nur wenige die ganze Arbeit erledigen, während jeder die gleiche Note erhält. Jeder ist unglücklich, wenn es für die Benotung verwendet wird."

Kooperatives Lernen bietet Möglichkeiten für Gruppenlernen, das leider außerhalb des Klassenzimmers abnimmt. Daniel Goleman, Autor von Emotional Intelligence, behauptet, angesichts der abnehmenden Möglichkeiten für freies Spiel ohne Aufsicht durch Erwachsene und bedeutungsvoller Möglichkeiten, zu ihren Gemeinschaften beizutragen, würden amerikanische Kinder schlechter darin, zusammenzuarbeiten, Dinge zu erarbeiten und ihre Impulse zu kontrollieren. "Man kann nicht in einer Gruppe in die Luft jagen und damit davonkommen", sagt er. "Die Gruppe übt einen Druck aus, eine Kraft, die einem Kind hilft, lernen zu wollen, mit anderen auszukommen. Es ist ein wunderbarer Ort, um emotionale Intelligenz zu lernen."

Sich mit anderen auszutauschen, die Sichtweise anderer zu sehen und die eigenen Emotionen zu managen, hilft den Schülern, bei der Arbeit zu bleiben und positive Beziehungen zu Gleichaltrigen zu pflegen, um die Gruppenziele zu erreichen. Es stellt sich auch heraus, dass Kinder mit diesen Fähigkeiten besser darauf achten, Informationen aufnehmen und sich merken können, was sie lesen und hören. SEL-Programme vermitteln solche Fähigkeiten absichtlich und erfahrungsmäßig; Kooperatives Lernen bietet Möglichkeiten für Übung und Stärkung.

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Viele Unterrichtsmethoden basieren auf kooperativem Lernen und SEL-Fähigkeiten. Zum Beispiel forschen und präsentieren im Ansatz der akademischen Kontroverse Studententeams zuerst eine Seite eines Themas und dann die andere. Anschließend erarbeiten sie mit einem gegnerischen Team einen Bericht, der die besten Punkte aus beiden Perspektiven kombiniert.

Ein anderes Beispiel ist die Stichsäge, bei der jeder Schüler die Verantwortung dafür trägt, einen Teil einer Lektion vorzubereiten und den anderen in einer Gruppe vorzustellen. Obwohl jedes Kind nur einen Teil einer Lektion (ein Teil des Puzzles) vorbereitet, erhalten alle Kinder die gesamte Lektion (das gesamte Puzzlespiel), da sich die Rollen von Lehrern und Lernenden ergänzen, die sie übernommen haben.

Kooperatives Gruppenlernen mit SEL-Kenntnissen ist auch für das projektbasierte Lernen von zentraler Bedeutung, bei dem eine Gruppe von Studenten ein reales Problem anhand von Originaldokumenten und -daten untersucht. (Siehe "Neue Fähigkeiten für ein neues Jahrhundert: Studenten leben von Kooperation und Problemlösung.") Die Gruppenarbeit resultiert in einem Bericht, der häufig Familien und der breiteren Gemeinschaft vorgelegt wird und praktische Empfehlungen zur Lösung des Problems enthält. Das projektbasierte Lernen vermittelt den Schülern ein Verständnis für die Komplexität realer Probleme sowie für die intellektuellen und selektiven Fähigkeiten, die zur Lösung dieser Probleme erforderlich sind. Dies ist auch eine starke Quelle für Feedback und das Lernen der Schüler.

Kooperative Lerngruppen sind eine wichtige unterstützende Unterrichtsmethode für das Unterrichten von SEL-Fähigkeiten. Obwohl die Komplexität des SEL-Unterrichts mit dem Entwicklungsniveau der Kinder variiert, ist das charakteristische Merkmal des kooperativen Lernens - zusammenarbeiten, um gemeinsame Ziele zu erreichen - unabhängig von der Klassenstufe gleich.

In den frühen Grundschulklassen zum Beispiel sind Klassentreffen ein Rahmen für das kooperative Erlernen des Selbstbewusstseins, das Aneignen von Perspektiven und das Lösen von Gruppenproblemen. Kinder grüßen sich gegenseitig mit Namen, teilen ihre Gefühle mit und präsentieren möglicherweise ein Lieblingsobjekt von zu Hause aus, nehmen mit Gleichaltrigen an einer nicht wettbewerbsorientierten Aktivität teil und überwachen möglicherweise den Fortschritt eines klassenweiten Projekts.

Beim altersübergreifenden Mentoring, einer kooperativen Lernmethode, die in der Oberstufe und in der Mittelstufe angewendet wird, arbeiten Schüler unterschiedlichen Alters über einen längeren Zeitraum an akademischen oder dienstleistungsorientierten Lernprojekten in allen vorstellbaren Fachbereichen - Sprachkunst, Soziales Studien- und Kunstaufträge sowie wissenschaftliche, mathematische und technologische Projekte. (Sowohl ältere als auch jüngere Kinder lernen und üben im Klassenzimmer die SEL-Fähigkeiten, die sie für eine gute Zusammenarbeit benötigen.) Solche Projekte bieten vielfältige Möglichkeiten, um die eigenen Stärken zu nutzen und zu entwickeln, auf alternative Ansätze zu hören und Feedback zu geben und zwischenmenschliche Konflikte zu lösen.

Was ist mit den Erwachsenen im Gebäude? Auch sie können von kooperativem Lernen profitieren, das auf ihren vorhandenen SEL-Kompetenzen aufbaut. Fakultäten und Mitarbeiter, die an gemeinsamen Studien-, Unterrichtsplanungs- und Unterrichtsinitiativen teilnehmen, werden von all den neuen Informationen, die täglich auf sie zukommen, nicht überwältigt, sondern mit Energie versorgt. Das Schulklima als Individuum zu verändern, scheint herkulisch; Eine Reform im Rahmen einer Kooperation wird nicht nur machbar, sondern auch erfreulich. Darüber hinaus bleiben Lehrer, die sich auf unterstützende und respektvolle Weise mit anderen Erwachsenen im Gebäude beschäftigen, mit größerer Wahrscheinlichkeit am Arbeitsplatz und es ist weniger wahrscheinlich, dass sie ausbrennen.

Vorteile erkundet

Die Untersuchungen von Johnson und Johnson ergaben, dass kooperatives Lernen durchweg wirksamer ist als konkurrierendes oder individualistisches Lernen, wenn es darum geht, die intrinsische Motivation und das Streben der Schüler nach Leistung zu fördern, das Material zu erhalten, die Qualität der zwischenmenschlichen Beziehungen, die verwendeten Denkfähigkeiten, die psychologische Gesundheit und die akademischen Leistungen. Diese Lernergebnisse wurden in verschiedenen Inhaltsbereichen, Klassenstufen, Ländern und Jahrzehnten erzielt.