Anonim

Was uns zusammengebracht hat, war Professor Mark McDaniels Buch Make It Stick: Die Wissenschaft vom erfolgreichen Lernen. (Mark ist der Anführer dieser Gruppe). Sowohl Amanda als auch ich haben dieses Buch gelesen und viele der Strategien auf unseren Geschichtsunterricht angewendet. Wir haben uns über die Arbeit des CTTL ausgetauscht und von Universitätsprofessoren Rückmeldungen darüber erhalten, wie man Forschung besser in das Lernen des Gehirns übersetzen und schulbasierte Forschungsstudien erstellen kann.

Wie die meisten Lehrer möchten Amanda und ich, dass die umfangreichen Inhalte und Fähigkeiten, die wir unterrichten, über die summativen Bewertungen für eine Einheit oder eine Klasse oder, im Fall von Amanda, die AP European History-Prüfung im Mai hinausgehen. Wir glauben fest daran, dass die Schüler viele Gelegenheiten haben, aktiv gelehrtes Material „gewaltsam“ abzurufen. Also, was haben wir über Recherche- und Speicherabrufpraktiken gelernt, die sowohl unseren Lehrern helfen als auch das, was wir in Make It Stick gelernt haben, verstärken und erweitern?

  • Die Lehrkräfte müssen geschult werden, um den wachsenden Bestand an Ressourcen zu durchforsten, die behaupten, „forschend“ oder „evidenzbasiert“ zu sein, und sollten nach Forschungsergebnissen suchen, die repliziert wurden und in authentischen, auch als Klassenzimmer bezeichneten Umgebungen stattgefunden haben.
  • Wir müssen die Schüler dazu bringen, sich mehr durch formative Einschätzungen mit oder ohne Einsatz zu erinnern.
  • Beim Selbsttest durch aktives Abrufen von Informationen ist das Überlernen dem „abgebrochenen Lernen“ vorzuziehen.
  • Alle Schüler sollten "am Haken" sein, um Antworten auf jede gestellte Frage in der Klasse zu erhalten. Doug Lemov nennt dies in seinem Buch " Teach Like a Champion " "cold calling". In typischen Klassenzimmern gibt der Schüler, der seine Hand hebt, seinen Klassenkameraden eine kognitive Pause. Wenn die Schüler jedoch nicht die Hand heben, wird jeder Schüler „an den Haken gehängt“, damit er aufgefordert wird, seine Antwort auf eine Frage aktiv abzurufen.

Ich werde diese letzte Strategie in der Klasse mit einem Vorbehalt umsetzen. In der Unterrichtspraxis „on the hook“ muss berücksichtigt werden, dass die Schüler die Antworten auf Fragen mit unterschiedlichen Raten verarbeiten. Daher müssen die Lehrer Zeit zum Nachdenken und zur Bearbeitung geben, bevor sie einen Schüler anrufen. Belohnen wir den Denkprozess über die Denkgeschwindigkeit.

Noch eine Einschränkung: Wenn ein Schüler, der angerufen wird, die Antwort nicht kennt, sollte er in der Lage sein, zu bestehen. Sie werden jedoch gebeten, die richtige Antwort ihres Klassenkameraden sofort zu wiederholen. Nach Lemovs Worten kann sich kein Student „abmelden“.

Über diesen Tag an der Washington University hinaus waren wir am St. Andrew's die Nutznießer der Fakultät der Johns Hopkins University School of Education und der Graduate School of Education in Harvard, die uns dabei halfen, ihre Arbeit im Klassenzimmer zu übersetzen und anzuwenden. Sie haben unsere Fakultät fachlich weiterentwickelt, wir haben gemeinsam Forschungsfragen entworfen und dann Forschungsstudien durchgeführt und wir haben zusammengearbeitet, um diese Ergebnisse an die größere Bildungsgemeinschaft weiterzugeben.

Gelegenheiten wie diese sollten zur Norm für mehr Schulen werden. Die politischen Entscheidungsträger haben zusammen mit einzelnen Gebern und Stiftungen die Macht, solche Partnerschaften zu fördern und zu inspirieren.

Mind, Brain und Education Science ist das innovativste Denken, das heute zur Verbesserung der Lehrerqualität und der Leistung von Schülern angewendet wird. Universitätsforscher betreiben wichtige Labor- und Unterrichtsforschung, und es gibt eine wachsende Zahl von Lehrern und Schulleitern, die eine der großen Ironien der heutigen Bildung in den Vereinigten Staaten erkennen: Das Lernorgan ist das Gehirn, aber nur wenige Pädagogen haben jemals eines gehabt Das Training, wie das Gehirn funktioniert, lernt und vor allem für die Schüler, verändert sich.

Klassenlehrer und Universitätsforscher brauchen einander. Jede Gruppe bringt Fähigkeiten in potenzielle Partnerschaften ein, die die andere Gruppe nicht besitzt, die aber beide benötigen, um qualitativ hochwertige Forschung zu betreiben.