Anonim

Es scheint, als ob die Mehrheit dieser Schulräume als "spezielle" Klasse betrieben wird … wie Kunst oder Musik. Je nach Schulstufe kommen die Schüler in den Raum und bearbeiten eine bestimmte Herausforderung durch den verantwortlichen Lehrer. Viele dieser Schulen bieten auch "Club" -Programme für kleinere Schülergruppen an, die während oder nach der Schule in den Raum kommen, um an Projekten für Einzelpersonen oder kleine Gruppen zu arbeiten.

Die Verantwortung für das Betreiben, Planen und Verwalten dieser Räume liegt bei einem Lehrer, Bibliothekar oder Administrator. Andere Schulen haben Leute speziell für den Job als "Makerspace" -Lehrer eingestellt.

Natürlich ist an keinem dieser Ansätze etwas auszusetzen. Was auch immer für eine Schule funktioniert, in der das Lernen der Kinder verbessert wird, wir sollten es von ganzem Herzen unterstützen.

Das Lower School Lab der 'Iolani School wird anders betrieben als jeder andere mir vertraute Schulraum. Es gibt eine kleine Hintergrundgeschichte darüber, wie wir dort angekommen sind, wo wir sind, und wenn Sie daran interessiert sind, kontaktieren Sie mich oder schauen Sie in unseren Blog-Beiträgen (http://iolanik-6fablab.blogspot.com/) nach. Zum Zweck dieses Schreibens möchte ich erklären, wie wir in diesem zweiten Jahr vorgehen.

Wir haben das Schuljahr 2015 mit einem völlig klaren Zeitplan begonnen. Keine vorgeplanten Kurse, keine erforderlichen Kurse zum Unterrichten. Letztes Jahr erhielten alle einen Blick darauf, was im Labor getan werden konnte. In diesem Jahr waren Lehrer und Schüler bereit, mehr Leistung in den Lehrplan aufzunehmen.

Die Lehrer entwickelten Einheiten, die projektbasiert waren und Design Thinking oder den Designprozess verwendeten. Ein Teil meiner Arbeit besteht darin, sich mit ihnen zusammenzusetzen und zu besprechen, wie man die Technologie des Labors am besten einsetzt und einen Zeitplan erstellt. Wir würden dann Sitzungen planen und das Bilden würde beginnen.

Für unseren Kindergarten und die Erstklässler fanden wir Einheiten aus dem Programm "Engineering is Elementary" des Science Museum-Boston (ein praktischer Satz von 20 verschiedenen Einheiten zu verschiedenen Themen), die mit dem Lehrplan übereinstimmten. Die Lehrer meldeten ihre Klasse für 6 Unterrichtseinheiten zu je ca. 45 Minuten an und wir gingen durch eine Einheit.

Dies sind die einzigen "externen" Lehrpläne, die wir verwenden. Alles andere kommt von den Lehrern / Schülern. Hier einige Beispiele für Projekte, die wir in diesem Jahr durchgeführt haben:

Kindergarten-Gartenpfähle (Laserschneider): Die Schüler entwerfen Pfähle für ihren Garten auf Papier. Sie werden dann in den Computer gescannt und lasergeschnitten. Obwohl die Kinder den technischen Aspekt dieses Projekts nicht übernehmen, zeigen wir ihnen, wie wir die Software verwenden, und lassen sie den Laserschneider in Aktion beobachten.

Fiktive Regenwaldkreaturen der ersten Klasse (recyceltes Material): Als Teil der Regenwaldeinheit arbeiteten diese Schüler in Gruppen, um eine fiktive Kreatur zu erschaffen, die in einer der Schichten des Regenwaldes lebt. Mit Design Thinking stellen sie sich diese Kreatur vor, planen sie, erschaffen sie und verbessern sie. Die Lehrer haben auch die Hilfe unseres Biologieunterrichts in Anspruch genommen. Die Erstklässler teilten ihre Ideen für die Kreatur mit und die HS-Kinder gaben ihnen Feedback darüber, wie "echt" ihr Tier war. Die Schüler kamen dann ins Labor, um ihre Kreatur aus recyceltem Material herzustellen. Wir gaben ihnen zuerst eine Lektion über Verbindungsmaterialien (Laschen, Flansche, Schlitze usw.) und dann folgten sie ihrem Plan und machten ihr Tier.

Statuensockel der zweiten Klasse (Karton): Nach einigen Lektionen über das Bauen von Strukturen und die Auswirkungen unterschiedlicher Kräfte auf die Strukturen entwarfen und erstellten diese Schüler einen Sockel für eine von ihnen hergestellte Statue. Diese Kinder haben sich aus Pappe tolle Designs ausgedacht.

Tischgestelle der dritten Klasse (Laserschneider): Im Rahmen einer Design-Thinking-Aktivität mussten unsere Drittklässler das Problem lösen, dass sie keinen Platz für ihre Vorräte hatten (Stifte, Marker, Radiergummis usw.). Sie lösten das Problem, indem sie Schreibtischwagen entwarfen und bauten. Sie machten Zeichnungen und dann Prototypen aus Pappe. Als nächstes schrieben sie ihren Plan auf und legten ein beschriftetes Diagramm ihres Caddys bei. Sie übertrugen das Design auf den Computer und dann auf den Laserschneider. Schließlich klebten sie sie zusammen und legten sie auf ihre Schreibtische.

Vulkangedichte der vierten Klasse (Scratch): Nachdem sie Gedichte über Vulkane geschrieben hatten, ging die vierte Klasse auf den Computer und nach einer Einführungsstunde in Scratch begannen sie mit der Programmierung. Nach drei Sitzungen am Computer erweckten die Schüler ihre Worte auf dem Bildschirm zum Leben.

Spielbrettstücke der fünften Klasse (Laserschneider und 3D-Drucker): Nach dem Lesen eines Romans wurden die Schüler aufgefordert, ein Spielbrett zu erstellen, das zeigt, was sie über das Buch gelernt haben. Sie hatten die Möglichkeit, das Labor zu nutzen, und einige Kinder taten es. Wir haben das Spiel sowohl auf dem 3D-Drucker als auch auf dem Laserschneider machen lassen. Die Schüler machten auch Zeichen auf dem Laserschneider.

Altägyptische Artefakte der sechsten Klasse (Laserschneider & 3D-Drucker): Während der sechsten Klasse lernen die Schüler alte Kulturen kennen. Eine dieser Einheiten befand sich im alten Ägypten. Die Schüler wurden aufgefordert, ein Artefakt zu erstellen und einen Bericht darüber zu erstellen. Angesichts der Möglichkeit, das Labor zu nutzen, kamen eine Reihe von Studenten und machten eine Vielzahl von Dingen.