Gehirn gestütztes lernen

Abrufen, Abrufen, Reflektieren und Verfeinern: So machen Sie das Lernen zuletzt | Edutopia

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Anonim
Als das Wetter wärmer wird und die Schüler sehen, dass sie sich in der Hauptphase des Schuljahres befinden, beginnen ihr Gehirn und das der Lehrer, über den Sommer nachzudenken. Gleichzeitig stellen wir an St. Andrew's und vielen Schulen auf der ganzen Welt fest, dass bedeutende Stressfaktoren auf uns warten: nationale und staatliche Bewertungen des Lernens sowie von Schulen und Lehrern entworfene Abschlussprüfungen und Projekte. Die langjährige Tradition der Abschlussprüfungen zur summativen Bewertung als Methode zur Messung des kumulativen Verständnisses eines Schülers ist nach wie vor eine gängige pädagogische Praxis.

Als wir zum ersten Mal in St. Andrews ankamen, stellten wir den Schülern zwei Prüfungsreihen zur Verfügung, eine kurz vor Thanksgiving und die andere Ende des Jahres (jetzt geben wir nur noch eine Prüfungsreihe für ganzjährige Kurse). Wie viele Schulen haben wir über die richtige Anzahl und Platzierung von Prüfungen nachgedacht. Aber aus welchen Gründen?

Wir sind der Meinung, dass es zwei Ziele für summative Bewertungen geben sollte: das Erlernen neuer Kenntnisse und Fähigkeiten zu maximieren und die Fähigkeiten der Studenten in Bezug auf Prüfungen / Projekte zu verbessern (da Prüfungen für die meisten Hochschulstudenten von Bedeutung sein werden).

Was ist der Zweck von Prüfungen? Die traditionellen Antworten lauten: „Wissen, was die Schüler wissen“ und „Sehen, wie gut sich die Schüler an eine größere Menge an Material erinnern können“. Im besten Fall demonstrieren die Schüler jedoch kurzfristig solches Wissen und Verständnis. Teil des unausgesprochenen Prüfungsspiels ist, dass die Schüler all dies routinemäßig aus ihrem Gehirn streichen, sobald sie den Prüfungsraum verlassen. UCLA-Psychologieprofessor Robert Bjork nennt dies "Zugänglichkeit", und es ist ein sinnloses Ziel für eine einjährige beschwerliche, emotionale Reise in einer Klasse.

Lernen unterscheidet sich von Barrierefreiheit. Lernen bedeutet, dauerhaftes und flexibles Wissen zu schaffen, das die Schüler in neuartigen Kontexten einsetzen können. Was können wir anders machen, wenn Prüfungen eher mit Lernen als mit Barrierefreiheit in Verbindung gebracht werden sollen?

Eine forschungsorientierte Erfahrung, die jeder Lehrer, der eine Abschlussprüfung oder ein Projekt entwirft, berücksichtigen sollte, ist der Ansatz einer Schule, nachdem die Schüler im Juni die Abschlussprüfungen abgelegt haben. Im folgenden September gaben sie den Schülern die Prüfung erneut, diesmal unangekündigt. Die Lehrkräfte reduzierten die Prüfung jedoch auf die entscheidenden Elemente, von denen sie hofften, dass sie von den Schülern aus dem Kurs genommen wurden. Selbst mit diesem Tweak waren die Ergebnisse, wie Sie sich vorstellen können, entmutigend. Die meisten Studenten scheiterten und der Durchschnitt lag bei 58%. Hätten wir mehr erwarten sollen?

Untersuchungen deuten jedoch darauf hin, dass es einen besseren Weg gibt, kumulative Bewertungen vorzunehmen. Und einen Monat vor den AP-Prüfungen und zwei Monate vor den Abschlussprüfungen und -projekten schlagen wir eine neue Denkweise für Abschlussprüfungen vor und schlagen die folgenden forschungsorientierten Strategien vor, um die Schüler dazu zu bringen, ihre neuronalen Netze zu stärken. Eine Hoffnung für diese Arbeit ist, dass der Prüfungsstress der Schüler reduziert wird, was, wie der Zusammenhang zwischen Kognition und Emotion zeigt, zu den schlechten Leistungen eines Schülers beitragen kann, selbst wenn er oder sie für die Bewertung studiert hat.

Der Beginn einer Abschlussprüfung / Projektentwicklungsprüfung / Vorbereitungsphase zwei Wochen vor Beginn der Prüfungen ist nicht ausreichend. Wenn wir die MBE-Wissenschaft und -Forschung in Bezug auf das Gedächtnis berücksichtigen, bieten die kommenden Wochen hervorragende Möglichkeiten, um den Abstandseffekt, die Wiederauffindungspraxis und die formative Bewertung zu berücksichtigen, die in unseren Klassen häufig vorkommen. Also hier sind einige Vorschläge:

1. Bestimmen Sie die grundlegenden Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Schüler kennen und demonstrieren sollen, in einer Abschlussprüfung oder einem Projekt. Denken Sie beim Nachdenken über die drei bis fünf wesentlichen Erkenntnisse und den Inhalt, der diese Erkenntnisse untermauert, daran, Ihre Schüler in zwanzig Jahren zu sehen und zu sehen, was Ihnen in Ihrer Klasse in den Sinn kommt.

2. Erstellen Sie einen einmonatigen Kalender (für AP-Prüfungen) oder einen zweimonatigen Kalender (für Abschlussprüfungen / Projekte), der tägliche Inhalte oder Fähigkeiten enthält, die Sie als Schüler wünschen am Anfang jeder Klasse mit einer schnellen, schriftlichen oder online formativen Bewertung zu erinnern. Eine weitere tweet-inspirierte Idee von Brad Dale (@bradjdale) 24 Stunden vor dem Finale der NCAA-Basketballmeisterschaften für Frauen und Männer besteht darin, eine Reihe von Inhalten zu erstellen, an die sich die Schüler erinnern sollen, und die sie ein oder zwei Matchups pro Tag diskutieren lassen. Beginnen Sie mit Ihren Samen Nr. 1. Was wären sie für eine Reihe von weltgeschichtlichen Ereignissen, mathematischen Formeln oder Elementen im Periodensystem (stellen Sie sich vor, H würde gegen Fe antreten)?

3. Wenn Sie bereits einige Kenntnisse und Fähigkeiten vermittelt haben, die Sie in der Abschlussprüfung beurteilen werden, bieten Sie den Schülern die Möglichkeit, zu sehen, wie viel sie behalten haben, und können sie durch wöchentliche oder sogar tägliche kurze formative Beurteilungen abrufen. Als Erinnerung ist eine formative Einschätzung eine Einschätzung, bei der die Schüler sehen, wo sie sich befinden, Sie sehen, wo sie sich befinden, und Sie beide tun die Dinge aufgrund dieser Einsicht unterschiedlich. Eine praktische Richtlinie für formative Bewertungen besteht darin, den Schülern den niedrigstmöglichen Notenwert zu geben, damit sie sich intensiv mit der Aufgabe befassen können. Wie die Biologielehrerin von St. Andrew, Phyllis Robinson, sagte: "Im Moment würden Schüler in meiner AP Bio-Klasse alles für zwei Punkte tun."

4. Nutzen Sie diese Erinnerungsmöglichkeiten für Lehrer, die alternative Prüfungen oder Projekte anbieten, um das Gehirn eines Schülers auf die Art von Inhalten, Kreativität, Verbindungen und Fähigkeiten vorzubereiten, die sie demonstrieren sollen.

5. Während Sie das letzte Drittel des Schuljahres durcharbeiten und den Schülern neue Inhalte und Fähigkeiten vermitteln, sollten Sie nach Möglichkeiten suchen, wie die Schüler ihre Vorkenntnisse an diese neuen Kenntnisse anknüpfen können. Wenn Schüler beispielsweise im Geschichtsunterricht den Korea- und den Vietnamkrieg studieren, lassen sie sich von einem Lehrer über die Ursachen der früheren Kriege informieren, die sie in diesem Jahr studiert haben, um Schnitt- und Ausgangspunkte zu finden. Zum Beispiel scheint es, dass Schiffe immer ein gemeinsames Thema sind: Erinnern Sie sich an Merrimack und Monitor, Maine, Lusitania, Pearl Harbor und Maddox?

6. Bringen Sie den Schülern wichtige Speicherstrategien bei, z. B .: -Flashcards: Die meisten Schüler verwenden die Karten normalerweise falsch. Sie drehen sie zu schnell um und erzeugen ein falsches Verständnis. Ein wichtiger Tipp: Schüler sollten die Karte nicht umdrehen, um eine Antwort zu erhalten, es sei denn, sie haben ihre Antwort absichtlich in Betracht gezogen. Die Nichtwissenskampfpause ist der entscheidende Schritt. - Selbsttest: Verwenden Sie Überprüfungsbögen, lesen Sie die Antworten, überprüfen Sie Ihre Notizen, wenn Unklarheiten bestehen, und wenden Sie sich an den Lehrer, wenn Fragen oder Unsicherheiten bestehen. Wiederherstellungspraxis: Nehmen Sie ein Blatt Papier heraus und schreiben und skizzieren Sie, was Sie wissen (je nach Fach und Schüler kann die doppelte Kodierung von Wörtern und Bildern hilfreich sein - lassen Sie die Kinder damit experimentieren). Oder erstellen Sie ein Post-It-Notiz-Organisations-Meisterwerk. Überprüfen Sie anschließend, wie beim Selbsttest, die Notizen und wenden Sie sich gegebenenfalls an den Lehrer. Mit den Worten von Dr. Judy Willis, die 2014 mit den Lehrern von St. Andrews zusammengearbeitet hat: „Wenn Sie es nicht verwenden, verlieren Sie es.“ - Verschmelzen Sie neues Material mit einer Wiederholung älterer Materialien. Wo es von Natur aus passt, „spiralförmig“ durch Aufbauen auf Vorkenntnissen, obwohl dies nicht immer zwingend erforderlich ist. In der folgenden Abbildung sehen Sie beispielsweise, wie räumliches Lernen anders aussehen kann als massenhaftes Lernen.

7. Untersuchungen legen nahe, dass eine räumliche Überprüfung zu höheren Testergebnissen und einer längeren Lernbeibehaltung führt als ein Massenstudium.

8. John Hatties gigantische Metastudie mit 300 Millionen Studenten ergab, dass der wichtigste Aspekt für erfolgreiches Lernen darin besteht, die richtige Strategie zur richtigen Zeit anzuwenden. Welche Prüfungsvorbereitungsstrategien funktionieren für jeden einzelnen Schüler? Lassen Sie die Schüler sich mit Schoologie oder Ihrem Learning Management System (LMS) äquivalent befassen, um zu sehen, wie sie sich auf die Prüfung oder das Projekt aus dem Vorjahr ausgewirkt haben. Konzentrieren Sie sich hier auf die Strategien, nicht auf die Note, und darauf, was sich aus früheren Erfahrungen ergibt.

9. Versuchen Sie beim Schreiben von Überprüfungsfragen, die Fragen der Schüler anhand der ausgearbeiteten Beispielantworten zu ändern. Untersuchungen legen nahe, dass dieses Muster das Lernen verbessert.

10. Versuchen Sie Folgendes: Geben Sie den Schülern zwei oder drei Wochen vor Ihrer Abschlussprüfung oder Ihrem Projekt eine umfassende formative Bewertung in Form einer „Scheinprüfung“. Wir sehen dies als einen Grundstein dafür, wie sich Schüler auf Prüfungen vorbereiten, wie Lehrer Abschlussprüfungen benoten und wie Feedback gegeben wird. Eine solche Bewertung würde drei wichtige Dinge bewirken:

- Lassen Sie den Lehrer wissen, was die Schüler wissen und was nicht (und konzentrieren Sie sich so auf die Wiederholungssitzungen).

- Lassen Sie den Schüler wissen, wo er sich gerade mit dem Material befindet

- Der Lehrer und der Schüler dürfen vor der Prüfung etwas anderes tun. Dies bedeutet, dass der Lehrer zu einem Zeitpunkt Feedback geben kann, zu dem die Schüler tatsächlich entscheiden können, ob sie es sinnvoll nutzen möchten.

Der ganze „rote Stift“ bei den Abschlussprüfungen ist vielleicht der geringste „Knall fürs Geld“ und die größte Verschwendung von Mühe, die die Lehrer machen. Also lass es uns rausschneiden. Außerdem sollten wir bis zu diesem Zeitpunkt im Jahr darauf abzielen, den Schülern weniger detailliertes Feedback zu geben, damit sie überlegen können, wie sie ihre Fehler korrigieren können, indem sie ihre Notizen und gegebenenfalls ihren Lehrer verwenden.

Bis zum Jahresende wollen wir, dass unsere Schüler einen Schritt nach vorne gemacht haben, um unabhängige Denker und starke Selbstvertreter zu sein. Lassen Sie uns dies in den Prüfungen anregen. Auch wenn es so aussieht, als würde man eine Scheinprüfung ablegen, ist dies der springende Punkt der Scheinprüfung, da es unser Ziel ist, dass die Schüler sehen, wo sie sind, wo sie hin müssen und was Sie müssen vor der Prüfung tun.

Wir glauben, dass eine Scheinprüfung sogar als Einstieg in ein Abschlussprojekt dienen kann. Wenn Sie der Meinung sind, dass eine Scheinprüfung zu viel Werbegeschenk wäre, empfehlen wir Ihnen, den Inhalt Ihrer Prüfung zu überdenken: Beeinträchtigt sie zu stark das Oberflächenwissen und nicht das tiefe Denken, an dem sich die Schüler beteiligen sollen?

Eine großartige Prüfung setzt eine magische Mischung aus Oberflächenkenntnissen und tiefem Denken unserer Schüler voraus. Als Lehrer beschäftigen wir uns leidenschaftlich mit unserem Fach und möchten, dass so viel Wissen und Können wie möglich bei unseren Schülern bleibt. Anstatt die erstaunliche Fähigkeit unserer Schüler zu beklagen, zu vergessen, sollten wir strategisch arbeiten, um dauerhaftes Lernen zu ermöglichen. Machen Sie den Abstandseffekt, die Wiederherstellungspraxis und die formative Beurteilung Ihren Freunden in diesem Frühjahr. Wenn wir also Studenten fragen, wer LBJ ist, werden sie mit größerer Wahrscheinlichkeit Lyndon Baines Johnson sagen als Lebron James.

* Dieser Beitrag wurde von Glenn Whitman und Dr. Ian Kelleher, Co-Autoren von Neuroteach: Brain Science and the Future of Education, verfasst.