Anonim

Ich war noch nie in Indien und habe noch nie versucht, einen Elefanten zu wiegen. Dies scheint mir jedoch der prägnanteste und fundierteste Ratschlag für die Bildungspolitik zu sein, den ich gehört habe: Konzentrieren Sie sich auf das, was wir geistig (und körperlich) tun sollten - unsere Kinder zu ernähren und nicht nur ihr Gewicht zu messen. Aber unsere Nation, die mit NCLB-Tests belastet ist, findet es unglaublich schwierig, einen Elefanten genau zu wiegen. Die Besessenheit vom Testen bremst ein ohnehin schon schwerfälliges Bildungssystem in einer Zeit, in der wir schneller werden müssen.

Wenn wir uns darauf konzentrieren würden, die Gehirne unserer Schüler zu füttern, was würden wir sie dann füttern? Die meisten Antworten würden sich auf Inhalte in den Bereichen Kunst, Naturwissenschaften oder Mathematik konzentrieren und darauf, wie diese vermittelt werden sollten. Aber wie wäre es, den Schülern etwas über die Natur des Lernens, der Intelligenz und der Gehirnentwicklung selbst zu erzählen? Warum nicht den Schülern beibringen, wie sich ihr eigenes Gehirn entwickelt, dass das Gehirn das wunderbarste und komplexeste Organ des Menschen ist und wie das Lernen die Nahrung ist, die ihr Gehirn braucht, um zu wachsen und sich zu entwickeln?

Neue Forschungsergebnisse zeigen, dass das Erlernen der Wertschätzung des Gehirns Kinder tatsächlich dazu motiviert, zu lernen und größere Anstrengungen zu unternehmen - mit besonderen Verbesserungen beim Lernen der Mathematik. Dies sind die bemerkenswerten Ergebnisse von Carol Dweck, William B. Ransford, Professor für Psychologie an der Stanford University, und ihren Kollegen, Lisa Blackwell von der Columbia University und Kali Trzesniewski von Stanford, die in der Zeitschrift Child Development veröffentlicht und in einem kürzlich erschienenen National Public Radio-Bericht hervorgehoben wurden.

Die Stichprobe für die erste Studie des Trios, in der die Beziehungen zwischen den Intelligenztheorien der Schüler, ihrer Lernmotivation und ihrer akademischen Leistung untersucht wurden, umfasste 373 Schüler einer Realschule in New York. Dem Artikel zufolge erzielten die Kinder "ein mäßig hohes Ergebnis mit landesweiten Durchschnittsnoten für mathematische Tests der 6. Klasse beim 75. Perzentil; 53 Prozent … hatten Anspruch auf ein kostenloses Mittagessen." Die Stichprobe bestand zu 55 Prozent aus Afroamerikanern, zu 27 Prozent aus Südasien, zu 15 Prozent aus Hispanoamerikanern und zu 3 Prozent aus Ostasien oder Weißweinen.

Diejenigen Studenten, die ein "Wachstumsmodell" der Intelligenz besaßen, stimmten häufiger mit Aussagen wie "Sie können immer stark ändern, wie intelligent Sie sind" überein und stimmten Aussagen wie "Sie haben eine bestimmte Menge an Intelligenz und Sie können es wirklich nicht viel tun, um es zu ändern. " Sie schätzten es auch, stärker zu lernen (und stimmten Aussagen wie "Ein wichtiger Grund, warum ich meine Schularbeit mache, ist, weil ich gerne neue Dinge lerne", häufiger zu) und glaubten, dass Anstrengungen zu positiven Ergebnissen führen ("Je härter Sie arbeiten") an etwas, desto besser wirst du dabei sein ").

Angesichts akademischer Schwierigkeiten, wie zum Beispiel mangelnde Leistung bei einem Test, verdoppelten sie eher ihre Anstrengungen, als dass sie den Mangel an Intelligenz oder die Fairness des Tests dafür verantwortlich machten. Dieses Wachstumsmodell der Intelligenz korrespondierte mit höheren mathematischen Leistungen im ersten Semester der siebten Klasse und im zweiten Semester der achten Klasse.

Die Tatsache, dass die Überzeugungen der Schüler über sich selbst als Lernende einen Einfluss auf ihre Mathematiknoten haben sollten, sollte die Aufmerksamkeit von Pädagogen und politischen Entscheidungsträgern auf sich ziehen, die bestrebt sind, die Leistungen der Mathematik zu verbessern. Die Forscher verbanden diese starke Beziehung zwischen den Überzeugungen der Jugendlichen und ihren schulischen Leistungen mit dieser kritischen Entwicklungsphase, in der die Persönlichkeit und das Selbstbild eines neuen Teenagers auf kraftvolle Weise geformt werden.

In der zweiten Studie wollten die Forscher herausfinden, ob dieses Wachstumsmodell der Intelligenz gelehrt werden kann. In einer anderen New Yorker Schule mit einer ähnlichen Rassenmischung, an der jedoch Schüler mit schlechteren Leistungen und einem schlechteren Hintergrund teilnahmen, wurden einundneunzig Schüler Versuchsgruppen und Kontrollgruppen zugeordnet. Beide Gruppen erhielten in acht 25-minütigen Sitzungen Unterricht in Gehirnphysiologie und Lernfähigkeiten. Der Versuchsgruppe wurde jedoch "beigebracht, dass Intelligenz formbar ist", beispielsweise durch "lebendige Analogien [von] Muskeln, die stärker werden". "Die Schlüsselbotschaft war, dass Lernen das Gehirn verändert, indem es neue [neurologische] Verbindungen herstellt, und dass die Schüler für den Prozess verantwortlich sind." Alle Schüler hatten denselben Mathematiklehrer, der nicht wusste, welche Schüler zu welcher Gruppe gehörten.

Mathematiknoten sinken normalerweise in den frühen Teenagerjahren, aber Schüler, denen beigebracht wurde, über ihr Gehirn nachzudenken und darüber, wie sich ihre Intelligenz erweitern könnte, kehrten den erwarteten Rückgang um. Studenten in der Kontrollgruppe verschlechterten sich akademisch weiter. Im NPR-Interview beschrieb Dweck, wie ernst Schüler dieses neurologische Lernen nahmen: "Als sie studierten, dachten sie darüber nach, dass diese Neuronen neue Verbindungen eingehen. Als sie in der Schule hart arbeiteten, stellten sie sich tatsächlich vor, wie ihr Gehirn wuchs."

Die Mathematiklehrerin der Kinder berichtete von zwei Schülern, denen das Wachstumsmodell beigebracht worden war: "L., der sich nie besonders anstrengt und seine Hausaufgaben nicht pünktlich abliefert, blieb tatsächlich stundenlang wach, um ein zu beenden Zuweisung früh, damit ich sie überprüfen und ihm die Möglichkeit geben kann, sie zu überarbeiten. Er hat ein B + für die Zuweisung verdient. " (Er hatte Noten von C und niedriger bekommen.)

In der Zwischenzeit fügte die Lehrerin hinzu: "M. hat weit unter der Klassenstufe gearbeitet. In den letzten Wochen hat sie mich freiwillig um zusätzliche Hilfe gebeten, um ihre Prüfungsleistung zu verbessern. Ihre Noten sind drastisch hat sich verbessert, nachdem sie bei ihrer letzten Prüfung auf 84 gescheitert ist. "

Zwei Sätze gegen Ende des Artikels zur Kinderentwicklung fassen die Botschaft an die Erzieher zusammen: "Der Glaube der Kinder wird zum mentalen 'Gepäck', das sie in die Leistungssituation bringen… Ein Fokus auf das Potenzial der Schüler, ihre intellektuellen Fähigkeiten zu entwickeln, bietet eine eine Vielzahl von Motivationsvorteilen. "